La evaluación en la educción virtual (3ra. Parte, final)

La evaluación adopta tres alternativas: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. La heteroevaluación la realiza el docente con el objetivo de formarse criterios personales y externos de sus resultados del aprendizaje.  Ejemplos de actividades de evaluación formativa en cursos virtuales:

·         Participación de estudiantes en conferencias interactivas.

·         Asignación de preguntas escritas abiertas.

·         Planteamiento o solución de problemas.

·         Participación en un wiki o creación de un blog.

Ejemplos de actividades de evaluación sumativa en cursos virtuales:

·           Solución de problemas prácticos complejos.

·           Desarrollo de una de las etapas del proceso de investigación.

·           Presentación de un perfil de investigación.

·           Solución a un estudio de caso o proyecto.

La retroalimentación de docente a estudiantes o estudiante – estudiante propicia:

• Desarrollo de la autorregulación en los estudiantes, autoestima y motivación para aprender.
• Identificación de los errores, dificultades en el aprendizaje para tomar decisiones al respecto.
• Ejecución oportuna, sistemática, constructiva.

Un mecanismo de retroalimentación para docente y estudiantes es la metaevaluación, es decir, valorar la calidad y pertinencia de la evaluación aplicada para cursos posteriores. En la misma no solo participan los docentes sino que es dable incluir la participación de los estudiantes a través de la evaluación del desempeño de ambos (docente y estudiantes) según indicadores seleccionados: actualización del contenido, formas metodológicas empleadas, herramientas y aplicaciones incluidas en la plataforma, su carácter amigable, entre otros. Ya sea de forma parcial o final, resulta conveniente para el mejoramiento del trabajo docente y la reconducción, en casos necesarios del proceso de formación profesional.

Un elemento importante a incorporar en un sistema de evaluación es la autoevaluación. Este es un derecho que se gana el estudiante a partir de la concepción significativa y constructivista del aprendizaje. Entre sus ventajas:

·         Oportunidad de participar de forma activa en su propia evaluación, auto reflexión, autocrítica, orientadas a encontrar soluciones a falencias en el rendimiento académico en correspondencia con el carácter significativo y constructivista del aprendizaje.

• La aplicación de mecanismos retroalimentación y metacognición genera criterios de autoestima, confianza y posibilidad de valorar sus acciones a partir de la autorregulación.

Ejemplos de autoevaluación:

• Participación, aportes y respuestas en las diferentes sesiones virtuales (ser parte de, estar involucrado en), trabajo grupal o por equipos. Indicadores: cantidad, calidad, preguntas al docente, vivencias personales o grupales, originalidad de las respuestas, contribución a la construcción conjunta del conocimiento.
• Trabajos prácticos realizados cuyos indicadores alternativos pueden ser: adecuación de la respuesta a la tarea, uso de las fuentes documentales orientadas, redacción, ortografía, legibilidad, alcance de la solución del problema planteado.

La autoevaluación requiere entrenamiento. En alguna medida se presenta la sobrevaloración o subvaloración de los estudiantes. Esta última por timidez, opinión que pueda tener el grupo. No obstante, la tendencia es siempre positiva.

Por su parte, la coevaluación tiene como ventajas:[1]

• La evaluación de las relaciones inter personales estudiante – estudiantes y los criterios colectivos del comportamiento y resultados del aprendizaje.
• Las observaciones, reflexiones y recomendaciones de forma constructiva con correcciones tendientes a eliminar las dificultades.
• Formas de realización: de forma individual (estudiante – estudiante) o colectiva (cada estudiante a todo el grupo y entre equipos de trabajo).

• Inclusión en los trabajos organizados por equipos en seminarios o sesiones prácticas en las que se presentan resultados por el sistema de ponencia – oponencia en sesiones sincrónicas.

Sería interesante que la evaluación sumativa final de cada módulo se vincule con los anteriores alrededor de campos de conocimientos interrelacionados entre sí. Esta posibilidad acerca a los estudiantes a la solución de problemas complejos, al entrenamiento más cercano a la solución de problemas profesionales y al cumplimiento del principio de la interdisciplinariedad.

Las evaluaciones mediante preguntas de desarrollo (teóricas y/o prácticas) deben considerar:

• Cantidad de preguntas en correspondencia con el nivel de sistematicidad de las competencias (sesiones virtuales, unidad o módulo), su nivel de desempeño y tiempo razonablemente disponible para responderlas según el  tiempo establecido para responder en la plataforma.
• Combinación acertada de preguntas de reproducción, interpretación o comprensión, aplicación y de generalización.
• Elementos teóricos y predominantemente prácticos de solución de problemas o casos reales o hipotéticos con los que se controla no solo el conocimiento sino el algoritmo de trabajo (estructura de la habilidad para su ejecución).
• Interpretación y valoración del contenido de aprendizaje.

Resumen:

Se ha hecho énfasis particular en la actividad práctica y solución de problemas por varias razones:

·         La aplicación de conocimientos.

·         Comprobación de habilidades desarrolladas.

·         Vinculo con la realidad simulada o real.

·         Relación con problemas del desempeño profesional.

En última instancia, el sistema de conocimientos envejece rápidamente y renueva constantemente. La idea central es enseñar a aprender y aprender a aprender para formar verdaderos autodidactas que se desempeñen con eficiencia en su campo laboral.

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[1] Flores, Silvia. Ob. Cit. De igual forma enriquecida y adaptada por el facilitador a los intereses del Módulo.