La evaluación en la educación virtual   

Anexo Los niveles de desempeño de las competencias.

El desempeño de las competencias puede ser revelado únicamente por la actividad externa, mediante las acciones en que los estudiantes demuestran su posibilidad de usar los habilidades, conocimientos y valoraciones.

El análisis de la actividad, sus características, permite apreciar a su vez distintos grados de desarrollo, desempeño, o sea, cuatro niveles de desempeño: familiarización (F), reproductivo (R), aplicativo (A) y creativo (C).

El nivel familiarización se caracteriza por las actividades que realiza el estudiante que le permitan conversar o sostener una discusión de manera inteligente sobre algún tema de estudio, concepto, fenómeno, asunto o problema. Si bien el estudiante no domina totalmente la temática en cuestión, es capaz de entender conceptos e implicaciones y en consecuencia se demuestra familiarizado o ambientado con su contenido.

El nivel de desempeño reproductivo se refiere al proceso mediante el cual el estudiante comprende el material de estudio y lo demuestra al enseñarlo a otro. En este nivel el estudiante descompone el fenómeno de estudio en sus partes, analiza, sintetiza y reconstruye nuevas variables. De esta manera explica, expande y justifica los contenidos objeto de aprendizaje.

Algunas otras alternativas de expresión de este nivel son: reproducción del objeto del conocimiento, patrón de algún algoritmo de acción planteado por el docente. Por ejemplo, la copia de un modelo y reproducción consciente, donde intervienen fundamentalmente los procesos mentales de percepción, memoria, pensamiento y lenguaje como procesos cognoscitivos de la personalidad.

Por lo regular se emplea un nivel intermedio que expresa la fase de entrenamiento hacia el nivel aplicativo denominado reproductivo aplicativo (R – A)

El tercer nivel de desempeño de las competencias se relaciona con la aplicación. Esta se caracteriza por la puesta en práctica de los conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y valoraciones a través de la propuesta de hipótesis, situaciones o problemas.

Se refiere a la acción como producto final de aplicación en hechos en la vida real, laboratorio, simulaciones o mediante prácticas preprofesionales dirigidas.

La solución de problemas sobre la base de la utilización de un modelo de acción asimilada comprende:

• Actividades más complejas de discernimiento, la comparación, la evaluación, la clasificación de objetos, procesos y fenómenos del mundo real.
• Actividades para partir de lo abstracto a lo concreto. Supone la actividad de aplicación de la teoría científica para la aplicación de hechos concretos, fenómenos y procesos.
• Las explicaciones y apreciaciones de las relaciones causa-efecto, o las que se refieren a procesos en los cuales intervienen el estado conocido de un objeto, el proceso de cambio de este estado a uno nuevo y las características del objeto en el nuevo estado.

                              

Las tareas de aplicación llevan aparejadas en mayor o menor medida, rasgos de la actividad creadora.

Algunos autores consideran un cuarto nivel de desempeño de las competencias relacionado con la actividad creadora. En este nivel se manifiestan con gran fuerza, además de los procesos mentales y las formas de los niveles de comprensión, reproducción y aplicación, la imaginación creadora, así como el hábito de investigación y la voluntad, además que exige una gran actividad independiente por parte del estudiante.

Entre las tareas que estimulan la formación de rasgos creadores y por ende favorecen la creación, se encuentran aquellas que están encaminadas a intensificar la aplicación y otras que sitúan a los estudiantes ante una contradicción que para resolverla los incentive a utilizar de modo creador los hábitos, habilidades, valoraciones y conocimientos, es decir, a lo asimilado añade su imaginación, esfuerzo, voluntad y nuevos puntos de vista.

La creatividad se caracteriza por un componente abstracto: habilidad para producir ideas originales y apropiadas, adaptativas, útiles y un componente concreto: característica de un producto (novedad, complejidad, sorpresa), rasgo o perfil de la personalidad.

El desempeño como criterio de eficiencia del proceso de aprendizaje y enseñanza.

La eficiencia del proceso de formación profesional está dada por la medida en que se logran o no las competencias, ya se trate de un curso, módulo, actividad independiente individual o por equipos o sesión virtual. El nivel de desempeño forma parte de las especificaciones de las competencias y por tanto, al evaluar los resultados y comprobar si fueron logradas se comprueba también si los estudiantes asimilaron el contenido del aprendizaje.

El docente debe controlar y evaluar una competencia para la cual trabajó. La condición primordial para garantizar la calidad de la tarea evaluativa está dada por su ajuste al nivel de desempeño que se evalúa.